个性化成才教育探索

长期以来，如何对“中差生”（我校称为：学习和发展有困难的学生）进行教育一直是困扰广大教育工作者的一个难题。面对21世纪社会发展对人才的要求，如何提高全民族的素质，培养有创新意识、有创新能力的社会主导性人才，教育就必须敢于面向大量学习和发展有困难的学生，实施大众化的素质教育，在这方面，我们成都市武侯高级中学做过一些尝试。

个性是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定特征上的差异性，个性是多维度、多层次的心理结构，可以视为由个性倾向性、个性心理特征和自我观念等组成，这些心理因素不是孤立存在的，而是有机地构成一个整体，从个人的行为中表现出来。所谓个性化成才教育就是根据学生的特点，发展其个性，培养其创造精神，使之在文化品德合格的基础上拥有一技之长，从而成为知识经济时代合格的人才。个性化成才教育思想要求教师必须要有先进的学生观和人才观。传统的应试教育对学生的评价唯分数，而把大量有发展潜能、有创新意识的学生因为分数低而视为“中差生”，我们要求教师必须要了解每一个学生，尊重每一个学生；发展每一个学生的特长，使他们成为有个性、有创造性的人。社会发展对人才的要求是多元化的，学校培养的人才就不能只是单一的只会考试的“尖子”，应试教育的弊端就在于教育不能让全体学生都主动有选择的发展，不少学生沦为“中差生”不是学生缺乏发展的意识和潜力，而是教育没有创设一种适合学生主动发展的空间和氛围。个性化成才教育思想要求教师帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路”（苏霍姆林斯基语）。个性化成才教育思想要求应让每一个学生在完成高中学业同时，都应有一、二个特别喜爱的学科和兴趣特长，并在该领域充分显示其个性和创造性。

武侯高级中学走综合高中办学模式的道路，这种综合就是把高中阶段的升学预备教育和就业预备教育有机的结合起来，实施高中阶段的分层教学，创造性地进行个性化成才教育。个性化成才教育的动力来源于二十一世纪的新型人才观——复合型人才，我们把这种人才素质要求融入到“做人第一、升学就业第二；现代化；学分制；与国际教育接轨”的办学特色中。综合高中的办学模式为个性化成才教育的进行提供了广阔的空间。学校以课程改革为起点和突破口，以动态学分制为手段来培养学生的主体意识。设立了必修生首届科技艺术节。学生还成立了各种社团、俱乐部、科技小组等，经常举办“校内新闻发布会”、“记者招待会”、“校园歌手大赛”、“知识辩论赛”、“市场调查”等活动来培养学生的创新意识与实践能力。学生个性特长的发展和成功使这些长期处于发展“压抑状态”的“中差生”逐渐找回了自信，进取心大大加强。我校97招生时，曾试办了一个改革实验的高中预科班，该班学生全是入学成绩按“应试教育”的要求不能录取的低分学生，经过近二年的实践，学生不仅在科技、体育、艺术等活动中成绩显著，学习成绩也明显提高，多人被评为“校园之星”，班级也成为区先进班集体。

要实施素质教育，首先必须提高教师的素质，学校提出面对21世纪的教育，教师必须具备一种精神和两种能力，一种精神是实施现代化素质教育的献身精神；两种能力是不仅要有高超的教育教学组织能力和掌握现代教育技术手段的能力，还必须要有发展学生个性特长、培养学生创新意识、创新精神的能力。